如何培養(yǎng)“上得了講臺，玩得轉(zhuǎn)實(shí)訓(xùn)”的“工匠之師”？

“今明兩年職業(yè)技能培訓(xùn)3500萬人次以上，高職院校擴(kuò)招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業(yè)?！睆娜ツ暾ぷ鲌蟾嬷刑岢觥案呗氃盒U(kuò)招100萬人”，到今年政府報告再提高職院校擴(kuò)招，佛山市技師學(xué)院裝備制造系副主任楊珍代表，感受到職業(yè)教育越來越受到重視。

更多學(xué)生走進(jìn)職校大門，也需要職教教師不斷提升自身能力。

2019年，國家先后出臺“硬核”政策加速完善現(xiàn)代職教體系，建設(shè)兼具理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師隊伍都是改革方向。

受訪代表委員指出，目前“雙師型”職教師資培養(yǎng)仍存瓶頸，建議加快建立健全對“雙師型”職教資格的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入機(jī)制。

不願分散精力“兩頭發(fā)力”

“培養(yǎng)出企業(yè)‘用著順手’的學(xué)生，離不開‘上得了講臺，玩得轉(zhuǎn)實(shí)訓(xùn)’的好老師?！睏钫浯砜谥屑婢呃碚摵蛯?shí)踐教學(xué)能力的“好老師”，說的就是“雙師型”教師。

楊珍代表告訴記者，在對職業(yè)院校進(jìn)行評估時，對“雙師型”教師的比例也有硬性規(guī)定。

但在現(xiàn)實(shí)中，一些職校教師卻對成為“雙師型”教師並不熱心。

“目前職校老師在評職稱時，主要分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個序列，成為‘雙師型’后，在評職稱和職業(yè)晉升上並沒有明顯優(yōu)勢?！敝腥A職業(yè)教育社副理事長蘇華委員解釋說，無論理論還是實(shí)踐，隻要一方面“拔尖”就可以晉職稱，這就導(dǎo)致一些在校教師不願意分散精力“兩頭發(fā)力”，“寧願多發(fā)論文、多搞點(diǎn)項(xiàng)目”。

楊珍代表建議，盡快落實(shí)對“雙師型”教師在待遇提升、職稱評定、職業(yè)晉升等方面給予傾斜的政策，增強(qiáng)成為“雙師型”教師的吸引力。

“政策出臺后，還需要有相應(yīng)的檢查措施保障文件落地?！睆V東技術(shù)師范大學(xué)副校長許玲委員建議，以省為單位進(jìn)行督導(dǎo)，確保職業(yè)院校在制定人才評價體系時有利於建設(shè)“雙師型”教師。

教磨具的老師拿著會計証

關(guān)於“雙師型”教師培養(yǎng)的另一個問題在於教師的資格認(rèn)定和準(zhǔn)入機(jī)制缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

“這主要涉及誰來認(rèn)定、如何認(rèn)定、認(rèn)定結(jié)果誰來鑒定的問題。”楊珍代表進(jìn)一步解釋說，目前，職教師資資格認(rèn)定參照的主要是《教師資格條例》及《教師資格條例實(shí)施辦法》，這些文件對於職教教師取得教師資格僅在學(xué)歷上進(jìn)行了明確要求，需達(dá)到本科或研究生以上學(xué)歷，而對於具備什麼樣的職業(yè)資格並沒有硬性要求。

“這就會出現(xiàn)教磨具的老師，拿著與所教專業(yè)並不對口的會計証，也能被評為‘雙師型’?！痹S玲委員指出，目前，各地各學(xué)校都是按照自己的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定“雙師型”,沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也就沒有了橫向的可比性。

許玲委員建議，在構(gòu)建職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)時，突出強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備的職業(yè)資格，“這是職業(yè)教育的最終落腳點(diǎn)和歸宿，也是最能體現(xiàn)職業(yè)教育特色的重要標(biāo)準(zhǔn)”。

明確認(rèn)定機(jī)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)

2019年，國家出臺的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中均明確，到2022年，職業(yè)院?！半p師型”教師佔(zhàn)專業(yè)課教師的比例超過一半。

那麼，“雙師型”職教師資在培養(yǎng)、任用與專業(yè)發(fā)展上的瓶頸究竟該如何打破？

代表委員呼吁，明確認(rèn)定“雙師型”的機(jī)構(gòu)，以及不同教育層次、不同專業(yè)對“雙師型”種類與水平的界定。

楊珍代表建議，設(shè)立由教育行政部門、人社部門、企業(yè)行業(yè)三方代表組成的資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)。認(rèn)定時，不能僅憑書面材料和証書，還要對實(shí)踐教學(xué)水平“現(xiàn)場考、實(shí)地評”。

“對應(yīng)用型本科、高等職業(yè)院校、中等職業(yè)學(xué)校的‘雙師型’師資隊伍建設(shè)，要有區(qū)分度，不能一刀切?！痹S玲委員表示，中職屬於高中階段的教育，高職與本科屬於高等教育，雖然都有“職業(yè)性”特點(diǎn)，但是對師資隊伍要求並不同，應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化政策。

蘇華委員建議，對教師培訓(xùn)課程作出具體規(guī)定，實(shí)施以教師崗位職業(yè)能力為核心的，包括“職前培養(yǎng)”和“職中培養(yǎng)”的全過程“雙師型”教師培養(yǎng)制度。特別要重視教師在企業(yè)實(shí)踐的實(shí)效性，不能走過場，加大對職教教師“技能”考核的力度。